右へ倣えのキャリア教育はダメ<br />『キャリア教育フォービギナーズ』#13

引き続き　藤田晃之著『キャリア教育フォービギナーズ』を読んでの学び #13

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前回の記事投稿で、「次は、学習指導要領かな」と思っていたら
この本の次の章が、学習指導要領の項目だった

まずは、その始まりとして
「４分野８能力」に関わる話と、それにまつわる困った話

４分野８能力

平成１４年（２００２）
国立教育政策研究所生徒指導研究センター
「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み(例)」
において、示されたのが、次の「４分野８能力」


人間関係形成能力
自他の理解能力
コミュニケーション能力

情報活用能力
情報収集・探索能力
職業理解能力

将来設計能力
役割把握・認識能力
計画実行能力

意思決定能力
選択能力
課題解決能力

当時は、まだ多くの先生が
キャリア教育の指導計画の作成のポイントがつかめずにいた

そんな時期に
「小学校低学年では、これとこれ」「中学校段階ではこれとこれ」と
育成すべき能力が具体的かつ詳細に提示された資料が示された。

当然、
指導計画の作成に困っていた先生は、この資料をひな形として活用していった

が、
ここで、大きな問題が起きてしまった

「４分野８能力」の資料で示されたのは「例」であり

今後、この例をもとに、各学校の実情に応じて学習プログラムの枠組み等を作成し、できるだけ客観的に子どもたちの発達の状況を捉え、次の指導に役立てていくようにすることが大切である。
キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」最終報告書（平成16 年１月）

と、されていた

しかし、この「例」として示されたひな形が
ほぼそのまま コピー＆ペーストされて、全国の学校に展開されてしまったのだ

本来は、各学校の状況に応じて、アレンジしていくはずの学習プログラムが
全国の多くの学校で、画一的に運用されてしまった

都会の学校も、地方の学校も
大規模校も、小規模校も
どこもかしこも、提示された例のままの指導計画となってしまった

「生徒一人ひとりに合った教育をして行こう」
という理念を掲げるキャリア教育において
右へ倣えの画一的な運用がなされてしまったという
いかにも、日本人っぽい　笑えない状況である

このあと発表される
「基礎的・汎用的能力」が示された時には
「４分野８能力」と同じ轍を踏まないように
安易な例示を示さなかったという

この「基礎的・汎用的能力」については
次の記事で書いていきたい